莫让乡村教育拖“教育扶贫”的后腿

　　3月12日，教育部长陈宝生就解决乡村教师问题回答了新华社记者的提问，提出了通过“下得去”、“留得住”、“教得好”三举措破解乡村教师紧缺难题。（3月12日光明网）

　　通过教育手段让更多的贫困家庭走向致富之路，这是“教育扶贫”的根本目标。在扶持贫困家庭“脱贫攻坚”的同时，我们切不可忽视教育自身的短板——乡村教育，乡村教育之“贫”势必影响教育部门“脱贫攻坚”。

　　乡村教育之“贫”已经是一个沉积已久的难题。

　　一是乡村教师数量贫乏。农村学校大多条件艰苦，不少教师不愿意到这些地方工作；虽然城乡编制标准一体化，但由于学生少，班级多，形成编制规定上的绝对富余与学校运行需要的绝对贫困；一些地区在投放招考教师指标时，对边远学校虽有倾斜，但因乡村学校条件差，报考人数依然较少；即使招进来了，也往往是招得进，留不住，最终造成乡村学校教师始终难以补足。

　　二是乡村教育资源缺失。相对于城区学校，乡村学校无论是办学硬件条件还是师资配置，都存在较大差异。一些乡村学校别说现代化教育手段不足，甚至于连起码的图书资源都难以配齐，教育资源的缺失导致教育质量的落后。

　　三是乡村教师待遇需进一步落实。随着国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的出台，各地也相继制定了切合本地实际的乡村教师支持计划，把对乡村教育的支持发展提到了政府层面，乡村教师待遇得以提高，乡村学校办学条件有所改善。但是，也有的地方因区域经济发展不均衡，一些计划落实不到位。

　　四是乡村教师专业技能短缺。乡村学校由于学生人数较少，教学班级多，多数教师工作量大，工作任务繁重，教师要发展专业素养困难较多，能“走出去”接受培训的机率是很低的。

　　乡村教育的相对落后对“教育扶贫攻坚”总体目标的实现的确有一定的影响，但是，“打铁还需自身硬”，在通过教育手段“脱贫攻坚”的同时，教育部门切不可忽视自身存在的“贫困”——乡村教育与城市教育发展的不均衡。

　　不让乡村教育拖“教育扶贫”的后腿，并不是说要“甩包袱、撂挑子”，而是要找准问题，开阔思路，探索出路。乡村教育之“贫”，各级政府都提出了行之有效的解决方案，这些措施对打赢“脱贫攻坚战”无疑有着巨大的推动作用。