海口网评|“新课时”落地需多方协作

日前，多地教育部门印发义务教育学校课程建设指导意见，明确学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，处理好规范实施和个性发展的关系，在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。（来源：光明日报）

一个课时，多长时间较为合适？相信大部分人会说40-45分钟，这也是现阶段的主流课时长度。然而，未来这一惯例或许会被打破，15分钟、30分钟，甚至90分钟，长短课、大小课的出现，将逐渐改变固有认知。

长短课、大小课带来的改变是显而易见的，短课时注重效率，长课时更利于长效吸收和深入探讨，这是教学模式从“粗放型”向“精细化”推进的大胆尝试，也是教育制度的改革和进步。客观来说，当前主流的40-45分钟课时，足够成熟，便于管理，但不够灵活。从教学发展的趋势看，“新课时”也有利于“倒逼”老师们学习，持续提升教研意识，例如说，在短课时内，如何高效紧凑、言简意赅地输出文化知识；在长课时，如何把握教学时长尺度，适当地将一部分时间交给学生，探讨交流学习心得，变为双向互动式教学。

可回归现实，若想全面推广长短课、大小课，难度还是挺大。一是传统课时更便于管理，而且调整课时是“牵一发而动全身”的大工程；二是部分校园专业教室紧缺，难以开展公共课程、阶梯课堂；三是长短课对教师教材理解能力、教学设计能力的要求大幅提升，短期内老师很难适应；四是现行教学体制下，对于课例展示、评优评奖等环节，还是围绕40分钟课堂展开的，“指挥棒”不转向，难以调动教师改革的积极性。

由此看来，若想推广“新课时”，现阶段只能是先行试点，有针对性地提升课堂质量，在发展的过程中，发现问题、解决问题，才能逐渐实现由点及面的覆盖。校园作为教学的主体，可以组织教师和家长代表共同探讨，试着站在孩子们的角度，换位思考，他们想要什么样的课程？何种形式是孩子们喜欢的？针对广大中小学生的需求，灵活制定教学任务，可以先从劳动课、体育课、兴趣课、特色课程等着手，根据“新课时”实行效果进行反向评估。

总而言之，课时改革是个系统工程，既要校方大胆创新、勇于变革，又要鼓励学生及家长积极提意见，同时老师们也要与时俱进，为“新课时”改革不断丰富自身的知识储备库，只有在多方协作之下，才能让改革更有成效，让学生、学校都受益。（冯定辉）